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文教空間是一個有人類活動且具有文化意義的空間或場所。而人是將精神文化向物質(zhì)空間轉換的關鍵的主要節(jié)點所在，場所作為所有事物的載體，迄今為止，學校依然是教育發(fā)生的重要場所，而不只是建筑和空間組成的一處靜默場所。如何將科技融入文教壞境設計與運營之中，是二十一世紀的教育者們都需要思考的問題。文教空間設計的核心是回到教育的本質(zhì)，提供環(huán)境和體驗。
“教育場景”空間邏輯和規(guī)劃有三個特點：
    第一個特點，是通過設計特定場景的活動滿足參與的對象。
    第二個特點，是活動導向型設計，以活動作為設計的優(yōu)先考量和服務對象。
    第三個特點，是“交叉－發(fā)現(xiàn)－感受”的流動體驗，通過在交叉點創(chuàng)造適當?shù)慕逃龍鼍埃瑒?chuàng)造多元豐富的第一人稱場景體驗。

公共空間種類繁多。但歸類匯總來看公共建筑的特點：

①使用上的公共性、開放性；

②功能上的多樣性；

③人流交通的大量性；

④建筑結構復雜性；

⑤建筑風格的時代性；

關于文教空間設計，大多都有一個共同的追求，就是追求整齊劃一、氣勢宏偉。這樣的設計風格太過單一，常會給人以壓迫感，可以適當利用照明烘托氣氛。文教壞境是有靈魂的，環(huán)境的設計決定了文教場景靈魂的長相。